aktuelles für den Deutschunterricht

in Norwegen

Nr. 45 – Januar 2010

 

Inhaltsverzeichnis:

Vorwort der Redaktion                                                                   

TYSKFORUM - offener Brief an die Deutschlehrer                        

Referat fra årsmøtet 2008/09 i TYSKFORUM                               

Der neue Vorstand des TYSKFORUM                                          

Tyskforums reise 2010                                                                                       

Frühjahrsprogramm des Goethe Instituts Norwegen                         

TYSKFORUMs reise 2009, en reisebeskrivelse                              

Norwegische Deutschlehrertage 2009, Sdabine Rolka                      

Norwegische Deutschlehrertage 2009, Lena Richter                          

Erinnerungsbild – Flucht, A.W.Zickfeldt und Marlene                         

Strategi for framandspråk, Arne Wennevold                                       

Eksamensoppgaven i tysk nivå I, Alta vgs.                                         

Materialien und Tipps für den Deutschunterricht                                 

Woher stammt der Adventskalender?                                                

Umschreibungen, A.W.Zickfeldt                                                        

Ein guter Tipp - „weil“, DUDEN                                                        

Neue Bücher, A.W.Zickfeldt                                                              

                                                                                             

 

 

 

Impressum:

HERAUSGEBER:     TYSKFORUM Norwegischer Deutschlehrerverband

REDAKTION:          Kristin Akre, A. Wilhelm Zickfeldt

Verantwortlicher Redakteur: A.Wilhelm Zickfeldt,  Gøteborggt. 31 B, 0566 Oslo

                                      Tel.: (0047 ) 48 27 68 85 / (0047) 22 35 38 01

                                      w.a.zickfeldt@ilos.uio.no

                                      http://www.tyskforum.com

AUFLAGE:                 400 Exemplare

Umschlagsbild: Øystein Møller „Stadttheater in Weimar“

Bitte geben Sie aktuelles an Ihre Kolleginnen und Kollegen weiter.  aktuelles darf für Unterrichtszwecke kopiert werden.

Vorwort der Redaktion

 

Liebe Deutschlehrer,

 

dieses Heft, Nr. 45, hat eine schwierige Geburt gehabt, denn der Computer unseres verantwortlichen Redakteus hat mehrmals gestreikt, ist repariert worden, ist aber dadurch nur teilweise genesen und hat unsere Arbeit sehr verzögert. Hoffentlich gefällt Ihnen das Resultat trotz der wenigen Bilder und des etwas unsauberen Layaouts. Wir hoffen auch, dass dieses Heft auf unserer Leitseite,  www.tyskforum.com,  die längere Zeit ohne Betreuung war, Platz findet.

 

Wie Sie sehen, haben wir wieder von deutsche Verlage Anzeigen in diesem Heft. Der Hueber Verlag ist uns treu geblieben und wir können diesmal den Cornelsen Verlag und den DUDEN Verlag mit ihren Anzeigen willkommen heißen. Wir haben alle norwegischen Schulbuchverlage angeschrieben, aber nur die Firma Tysk-bok zusammen mit dem Ondeo-forlag haben positiv auf unsere Anfrage reagiert. Wir danken den Verlagen für ihr Entgegenkommen. Wenn Sie, lieber Leser, Kontakte zu norwegischen Verlagen haben, würden wir es begrüßen, wenn sie diese dazu überreden könnten, Anzeigenplatz in Aktuelles zu kaufen.

 

Unser verantwortlicher Redakteur ist, wie sie sicherlich spitzbekommen haben, auch derjenige, der immer wieder Mails mit Informationen aus aller Welt an Sie schickt. Er hat eine wichtigew Bitte an Sie: Wenn Sie längere Zeit keine E-Mail von ihm bekommen haben, schicken Sie ihm bitte eine Mail, denn dann hat er Sie vielleicht von der Mailingliste gestrichen, weil er immer wieder Ihre Mails als unzustellbar zurückbekommen hat. Und schauen Sie öfter mal in Ihre Mailbox und löschen Sie alte oder gelesene Mails, damit wieder Platz für neue Mails entsteht. Überfüllte Mailboxen sind nämlich auch ein Grund für Unzustellbar-Meldungen.

 

Wo noch Freiraum ist, werden wir auch diesmal kleine Anekdoten „unter dem Strich“ für Sie abdrucken. In diesem Heft versuchen wir auch ein paar kleine Schnitzer von deutschen Schülern unterzubringen, die diese in Schulaufsätzen von sich gegeben haben, und die von Lehrern mit Sammelfieber eingesackt worden sind.

 

Wir wünschen Ihnen einen guten Abschluss dieses Schuljahres mit vielen interessierten und erfolgreichen Schülern. Uns wünschen wir mehr Kontakt mit Ihnen. Schreiben Sie uns. Schreiben Sie für Aktuelles, damit es noch lebendiger und bunter werden kann.

 

 

Das Redaktionsteam

 

 

                                                                     

Signe Bøhn

Bogstadvn. 66

0366 Oslo

Signe.bohn@ilos.uio.no

Tlf.: 22857916 (UiO)

        22464116 (priv.)

 

Kjære medlemmer !

 

Et riktig godt nytt år 2010 ønskes dere alle! 

 

Høstens Tysklærerdager i Kristiansand i oktober var en hyggelig og lærerik opplevelse for dem som deltok.  Det er interessant å få  impulser om tysk litteratur og film  for ungdom og å lære et nytt begrep som på tysk er ”Erinnerungsorte”.  En god del av det vi ble presentert for vil vi nok kunne anvende – om ikke annet så i alle fall deler av det – i vår egen hverdag.

 

I 2010 skal vi reise langt – nemlig til Tromsø - for Tysklærerdagene.  Vi håper at dere vil møte mannsterkt opp der.  Husk at vi etter søknad kan innvilge noe støtte til de av medlemmene  som gjerne vil delta men som ikke får tilstrekkelig hjelp fra annet hold.

 

I 2009 ble det stor feiring av jubileet for Murens fall – både i media og i skolene rundt om.  2010 er det 20 år siden gjenforeningen, også dette kan  nok med fordel minnes.

 

På årsmøtet ble det valgt et nytt styre, se s. 7. Dessverre har John-Helge Selsvik blitt syk og har måttet si fra seg oppgaven som IT- og hjemmeside ansvarlig. Vi takker ham for hans iherdige innsats og ønsker ham god bedring. Harald Bjerregård har sagt seg villig til å redigere hjemmesiden til eventuelt noen annen kann overta. Begge varamedlemmene til styret, Åse Lyngen og Marianne B. Morck måtte si ifra seg sine verv pga. for stort press på deres skoler. Vi takker dem for innsatsen i de siste to årene. Dessverre måtte også lederen for vår valgkomite, Nina Madsen Eidsten, melde at presset på skolen hadde blitt så stort at hun ikke lenger kunne påta seg dette vervet. Vi takker henne for hennes mangeårige innsats. På årsmøtet greide vi ikke å stable en ny valgkomite på bena. Foreløpig må styret fungere som valgkomite. Dette er meget uheldig, og vi ber dere våre medlemmer om å melde dere til dette vervet.

 

Etter at årsmøtet vedtok at vi skal satse på Sveits ved Tyskforums årlige reise denne gangen, er reisekomitéen i full sving med forberedelsene . Vi klarer å få med oss ganske mange steder, takket være de små avstandene og de gode jernbaneforbindelsene.  Fremdeles er det mulig å melde seg på, og jeg håper at så mange som mulig vil bli med.  Turen legges til dagene rundt Kristi Himmelfart – og denne gangen kan du feire 17.mai for eksempel med shopping (eller annet spennende) i Zürich. Selvsagt, er dette for lite nasjonalt for deg, kan du jo reise hjem dagen før, nemlig søndagen 16. mai. Se også det foreløpige programmes på s. 8.

 

En siste, meget alarmerende nyhet:  Det ble nevnt i nyhetene 7. januar at Universitetet i Stavanger har vedtatt å legge ned studiene i fransk, spansk og tysk fra høstsemesteret  2010.  Ikke bare er dette et nederlag for universitetet i Stavanger, men for språkstudiene i det helle tatt.  Begrunnelsen er at de har for få studenter på fagene.  Hvordan kan vi få denne trenden til å snu?  Det er jo et paradoks at næringslivet og politikerne til enhver tid melder at det er ytterst viktig for landet vårt at det finnes mennesker med språkkompetanse i et annet språk i tillegg til engelsk. Samtidig vil færre og færre elever ha tysk i skolen og i høyere utdanning!

 

Hjertelig hilsen fra den vinterkalde hovedstaden 10.01.2010!

 

 

Lederen

 

 

Referat fra årsmøtet i Tyskforum – Norsk tysklærerforening.

Torsdag 15. oktober 2009 kl 19.30 på Universitetet i Kristiansand.

 

Det var ca 15 medlemmer til stede, herunder leder, nestleder og kasserer fra styret.

Sak 1: Møtet ble åpnet av styreleder Signe Bøhn.

Sak 2: Til møteleder ble valgt Øystein Møller, og til referent Arne Rossevik med Inger-Lise           Toft som medunderskriver av referatet.

Sak 3: Innkalling og sakliste ble enstemmig godkjent.

Sak 4: Årsberetning, regnskap og budsjett.

a.      Årsberetningen for 2008 – 2009. Styrelederen gikk gjennom årsberetningen, som var delt ut på forhånd. Årsmøtet tok årsberetningen til etterretning med korrigering av et par trykkfeil. (Tysklærerdagene det fortelles om forberedelser til, er de i Kristiansand i 2009, og ikke i Oslo i 2008, og de aktuelle to utgavene av Aktuelles gjelder også 2009.)

b.      Kassereren delte ut og gikk gjennom det reviderte regnskapet for 2008 – 2009 sammenholdt med det oppsatte budsjett. Han delte også ut og refererte revisjonsberetningen. Etter dette ble regnskapet godkjent.

c.       Kassereren delte ut og gjennomgikk forslag til budsjett for 2009 – 2010.

Med tilføyelse av en uteglemt inntektspost ble forslaget vedtatt, slik at budsjettet for kommende år har inntekter på kr 87000, utgifter på kr 92200 og et underskudd på kr 5200.

                                                          

Sak 5: Valg.

a.      Leder Signe Bøhn ble gjenvalgt.

b.      Som nestleder ble gjenvalgt Øystein Møller, som kasserer ble gjenvalgt Arne Rossevik, som ansvarlig for ”Aktuelles” ble gjenvalgt Wilhelm Zickfeldt.

Styremedlem Kristin Akre var ikke på valg.

Som nye varamedlemmer i styret etter Åse Lyngen og Marianne Morck ble valgt Inger-Lise Toft og Marion Askedal Bergan.

Harald Bjerregaard har sagt ja til å hjelpe styret med foreningens nettside, men uten å være medlem av styret.

John Helge Selsvik og Petra Biesalski har nå gått ut av styret.

c.       Som revisorer ble gjenvalgt Øystein Myklestul og Erik Sebelien.

d.      Nina Madsen Eidsten hadde frasagt seg gjenvalg til valgkomiteen, og det hadde vist seg umulig å finne kandidater til en valgkomite.

Årsmøtet sluttet seg på denne bakgrunn til styrets forslag om at styret inntil videre selv fungerer som valgkomite.

 

Sak 6. Forslag om endring av vedtektenes punkt 3.6.1.

Styrelederen tok opp at kontingentsatsene er vedtektsfestet, og de er dessuten feil, etter at de har vært hevet, sist på årsmøtet i 2007, i Stavanger, til kr 250 og kr 200. Styreleder påpekte det uriktige og uhensiktsmessige i å ha kontingentsatsene som del av vedtektene, og foreslo dette strøket. Dette ble enstemmig vedtatt.

 

Vedtektenes punkt 3.6.1. lyder etter dette:

”Aktive medlemmer skal betale full kontingent og har stemmerett. Medlemmer som er medlemmer av Landslaget for moderne språk (LMS) betaler redusert kontingent.”

(Referenten har etterpå blitt oppmerksom på at forrige årsmøtes endring av vedtektenes punkt 2.5.4. med tilføyelse av ordet ”fortrinnsvis”, at styrets leder ”fortrinnsvis” skal komme fra den videregående skolen eller grunnskolen, fortsatt ikke er skrevet inn i den utgaven av vedtektene som ligger på nettsiden.)

____________________________________________________________________________

Etter at årsmøtets dagsorden var ferdig behandlet, gikk man over til som medlemsmøte å drøfte sted og tid for neste års tysklærerdager.

Møtet sluttet seg til styrets forslag om Tromsø, og tidspunkt så tidlig som mulig etter høstferien.

Videre ble drøftet mål og tidspunkt for medlemsreisen / studieturen 2010.

Sveits og München var foreslått, og det var overvekt av stemmer for Sveits.

Tiden blir fra onsdag 12. mai til mandag 17. mai 2010.

 

 

Referent: Arne Rossevik

Medunderskriver av referatet: Inger-Lise Toft

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Der neue Vorstand des TYSKFORUM:

 

Vorsitzende                  Signe Bøhn

Bogstadvn. 66

0366 Oslo

Signe.bohn@ilos.uio.no

Tlf.: 22857916 (UiO)

                                      22464116 (priv.)

92437718 (mob.)

 

Vizevorsitzender          Øystein Møller

                                      oystein.moller@edsvoll.vgs.no

 

Kasserer                        Arne Rossevik

                                      rossevik@online.no

 

Aktuellesredakteur        Aug. Wilhelm Zickfeldt

                                      w.a.zickfeldt@ilos.uio.no

 

Ausflugsverantwortliche        Kristin Akre

                                      Kristin.akre@hellerud.vgs.no

 

Stellvertreterin              Inger-Lise Toft

                                      inger.lise.toft@ski.vgs.no

 

Stellvertreterin              Marion Askedal Bergan

ma-aberg@online.no

 

Leitseite:                       http://www.tyskforum.com

 

 

 

 

 

 

 

TYSKFORUMS REISE  12. – 17. mai 2010

 

- Onsdag 12. mai:  

 

 6.40  Avreise m. KLM Oslo  –Amsterdam 8.30

           Amsterdam 10.00 – Zürich 11.30

 

  Tog fra Zürich-Kloten til Zürich Hauptbahnhof

 

  Taxi til Hotel Leoneck, Leonhardstr. 1

  (Dette hotellet blir base under hele oppholdet.)

 

  Møte i hotellet kl. 14.00

 

15.00 Bysightseeing m. buss i 2 timer

 

Torsdag 13. mai (Kristi Himmelfartsdag)

 

8.30      Avgang til Hauptbahnhof, så tog til Neuchâtel (ca. 1 times togtur)

 

11.00 Centre Dürrenmatt

 

Individuell lunsj

 

14.00 Omvisning på borgen/parlamentsbygningen

 

Retur til Zürich ca. kl 17.30

 

Fredag 14. mai

 

9.00 Tog til Bern (ca. 1 times togtur)

 

I Bern først omvisning i parlamentet

 

Individuell lunsj

 

 

Kl. 14.00 Buss til Klee-Zentrum

 

Kl. 17.00 Vandring gjennom gamlebyen

 

Retur til Zürich  ca. kl. 19.00

 

Lørdag 15. mai

 

9.00    Tog til Einsiedeln

 

Hele dagen i Einsiedeln m. byvandring, individuell lunsj

 

Kl. 14.00 Omvisning i klosteret

 

Søndag 16. mai

 

9.00 Tog til Basel

 

Omvisning i gamlebyen

 

Individuell lunsj

 

F.eks Kunsthaus Basel, Dornach  eller Dreiländereck

 

Kl. 18.00 Felles avskjedsmiddag i Hermann Hesses stammsted Hotel Krafft

 

Mandag 17. mai

 

Fri til

 

14.30 Tog til Flyplassen

 

Kl. 17.20 Fly KLM til Amsterdam (Ankomst 19.05),

 

20.30 KLM Amsterdam – Oslo (Ankomst 22.20)

 

 

Foreløpige kostnadsoversikt pr. person:

 

KLM Fly:                                                      kr. 2 095

Tog  4 dager   CFH 260.-                              kr. 1 300

Museer CHF   60.-                                         kr.    300

Hotell:

 

Einzelzimmer pro Nacht m. Frühstück

 150.-CHF  = ca. kr. 750.-

 

Doppelzimmer pro Nacht m. Frühstück

             195.- CFH =  ca. kr. 975.-

 

Tillegg Kurtaxe CHF 2,50 pro Person

           pro Nacht

 

 

 

 

 

 

Vorschau auf das Programm des

Goethe-Instituts im Frühjahr 2010  

 

19.1  - 12.2.2010  BILDUNGSMESSE  - TA UTDANNING„

 

in Zusammenarbeit mit Centre Culturel Français, Fremmedspråksenteret und SIU

Studieland Tyskland/Frankrike

LILLESTRØM: 19.1.-21.1. / BERGEN: 28., 29.1./TRONDHEIM. 3., 4.2./TROMSØ: 8., 9.2./BODØ: 11., 12.2.

www.tautdanning.no

 

 

26.01. - 12.3.2010 MEMORIA NORWAY

Springer Parker

Memoria Klang Tour Plan in Norwegen: Kirkenes, Murmansk, Nikkel, Vardø, Honningsvåg, Hammerfest, Lakselv, Karasjok, Kautokeino, Tromsø

www.memoria-norway.com

 

 

27. -  30.01.2010 European Jazz Nights

EUNIC Norway

Aus Dt. am 28.1. Aki Takase TAMA Trio

Nasjonal jazzscene Victoria

www.nasjonaljazzscene.no

 

 

11. - 13.03.2010 Oversatte dager

EUNIC Norway

Litteraturhuset, Oslo

Norsk faglittererær forfatter- og oversetterforening, Norsk oversetterforening

www.litteraturhuset.no

 

 

17. -  21.3.2010 EURODOK

EUNIC Norway

Cinemateket Norsk Filminstitut

www.cinemateket.no

 

 

 

17.-21.03.2010  Theaterfestival  - Marstrand Volum II„

Gastspiel Volumen Express mit ≥Drei Träume hinter Gitter„

www.blackbox.no

 

 

22.02.2010 / 26.04.2010

Montagskino im GI, Film noch offen

 

 

 

29.05.2010

Zum Schumannjahr 2010: Konzert - Punkt remix„ (Arve Henriksen/Jan Bang)

Nasjonal jazzscene, Oslo

 

 

06.06.2010

Konzert Markus Stockhausen mit Universitetets Symfoniorkester

Chateu Neuf, Oslo

<http://uso.no/>http://uso.no/

 

 

16. - 21.6.2010

Norwegisches Kurzfilmfestival Grimstad

www.kortfilmfestivalen.no

 

 

21.06. - 16.07.2010 Studium in Deutschland?

Superintensiver Sprachkurs im Goethe-Institut

 

 
                                      

Tur med Tysklærerforeningen 2009

Kristin Akre, Hellerud videregående skole

 

Fra 3. Til 7.august 2009 var det IDT i Jena og Weimar. Signe Böhn og Øystein Møller var ”Vertreter”.  Tyskforum arrangerte en reise i tidligere Øst -Tyskland i forbindelse med IDT i Jena. Dessverre var det bare 4 stykker som meldte seg på denne ekstraturen vår, men vi hadde til gjengjeld noen fantastiske dager i Tyskland før og etter IDT. De 4 var: Kristin Akre, Heidi Caroline Hansen, Signe Böhn og Øystein Møller.

Vi startet vår reise i Berlin. Jeg har vært i Berlin mange ganger før, men byen forandrer seg fra gang til gang. Berlin har etter gjenforeningen vært en stor byggeplass, men nå begynner byen virkelig å ta form. Berlin har likevel beholdt hovedpreget som en grønn by. Vi brukte en del tid på Museumsinsel til å se Pergamonalteret og Løveporten fra Babylon. De sterke fargene i Løveporten var en sterk kontrast til det marmorhvite Pergamonalteret. Begge deler er en estetisk åpenbaring på hver sin måte. 

Det nærmer seg 20 – årsjubileet for murens fall, noe som Berlin også bar preg av. 100 – bussen og 200 – bussen førte oss greit til Alexanderplatz, der det var en flott fotoutstilling i forbindelse med ”die Wende”. Både bussturen og fotoutstillingen anbefales varmt.

Vi rakk også et besøk i Sächsischer Hof og den jødiske bydelen i Berlin. Det gjorde et sterkt inntrykk å se de små minneplatene i gaten der det hadde bodd jøder før krigen. Minneplatene viste navnene på de jødene som hadde bodd der og hvor og når de døde. ( Se forrige Aktuelles)

Om selve tysklærerkongressen kunne dere lese i forrige Aktuelles. Jeg skal her fortsette min beretning med å fortelle om hva som skjedde etter at kongressen var avsluttet. Lørdag den 8.august hentet vi vår leiebil i Jena. Leiebilen hadde Hamburgerskilter, og nå skulle vi ”forkledd” som tyskere kjøre rundt i forbundslandene Thüringen, Sachsen og Brandenburg i vår svarte Mercedes. Øystein Møller satt ved rattet, og Heidi Caroline var ivrig kartleser med god hjelp av Signe Böhn. Bilen hadde GPS, som raskt  ble døpt Helga, etter den tyske Helga i den britiske komiserien ”Hallo Hallo”. Helga viste seg å være riktig snill og flink og førte oss raskt til Dresden, metropolen i Sachsen. Vi rakk bare å få et inntrykk av byen de få timene vi var der, men det lille vi så, ga oss en uforglemmelig opplevelse. Ingen tvil om at der må vi bare tilbake. Vi parkerte like ved gullstatuen av August den sterke, og gikk over broen til Frauenkirche, Semperoper og Zwinger. Jeg hadde på forhånd sett en film om hvordan Frauenkirche ble bygget opp, og denne filmen ga et spennende inntrykk av det store arbeidet som er blitt utført. Bak gjenoppbyggingen ligger det enormt mye fagkunnskap, men også kjærlighet.

Fra Dresden dro vi videre til Bautzen , der vi hadde bestilt hotell. Hotellet het Alte Gärberei, og kan anbefales varmt. Vertsfolket var utrolig hyggelige og hjelpsomme. Hotellet ligger like ved Spree. Bautzen er kjent for tre ting, nemlig sennep, fengselet Bautzen 2 og sorberne.

Bautzen er Tysklands sennepsby, og produserer mange tonn med sennep hvert år. Heidi og jeg smakte på sennep i en sennepsbutikk, og fikk litt kunnskaper om sennepsproduksjon. Vi kjøpte også med oss sennep hjem.

Øystein Möller og jeg besøkte fengselet Bautzen 2. Etter 1933 ble dette fengselet brukt av nazistene til å fengsle motstandere av det nasjonalsosialistiske systemet. I etterkrigstiden var det DDR-staten sin tur til å sette inn de som var kritiske til ”Arbeider og Bondestaten”. Guiden vår var svært flink til å fortelle, og fengselsbesøket gjorde et sterkt inntrykk. Fengselet var i bruk frem til 1992.

Sorberne er en slavisk minoritet som har Bautzen som ”hovedstad”, og de snakker et språk som er i slekt med polsk og tsjekkisk. I „Det tredje riket“ ble sorberne betraktet som annenrangs mennesker av nazistene. I DDR –tiden hadde sorberne like rettigheter som vanlige østtyskere. Sorberne har sin egen kultur og folklore. I Görlitz sto alle gateskiltene på både tysk og sorbisk.

Etter besøket vårt i Bautzen førte Helga oss videre til Görlitz. Hovedprosjektet vårt hadde vært å besøke steder ved Oder-Neiße-grensen. Neiße deler Görlitz i to, og den østlige delen ligger i Polen. Allerede første kvelden gikk vi over broen som forbinder de to bydelene, og inn i den polske delen. Det var en spesiell følelse å spasere over den vakre broen og inn i et annet land. I Görlitz har de også drevet med intens oppussingsarbeid etter gjenforeningen. Sentrum av byen er nå blitt en fryd for øyet. Vi valgte å melde oss på en rundtur med maxi – taxi  og guide for å spare bena litt. På turen fikk vi bl.a. vite at de holdt på å legge noen av gruvene i nærområdet under vann. Vi kjørte forbi en imponerende stor innsjø der det før hadde vært gruvedrift, dagbrudd for brunkull, og som nå skulle brukes til friluftsområde. På rundturen vår var vi også innom et bryggeri der vi kunne kjøpe kald øl. I Görlitz har de et fantastisk julehus. Huset er i tre etasjer og fullt av de vakreste juleting, hovedsakelig av tre. I julehuset har de bl.a. Räuchermännchen, der det kommer røyk ut av munnen deres, hvis man tenner røkelse inni. Fascinerende!  Heidi, Øystein og jeg fikk lurt oss tilbake til julehuset uten at Signe visste om det. Vi hadde nemlig bestemt oss for at Signe måtte ha en gave av oss som takk for organiseringen av den fine turen. Vi kjøpte et Räuchermännchen formet som en nøtteknekker. Nøtteknekkeren fikk navnet Krabat, og ble godt mottatt av Signe.

I  Görlitz har de en fantastisk Karstadt – bygning, bygget i Jugendstil. Heidi og jeg hadde gledet oss veldig til å gå inn i denne bygningen å handle, men ble forferdelig skuffet over utvalget av klær. Det viste seg at Karstadt i Görlitz skulle nedlegges p.g.a. den økonomiske krisen og skulle stenges om kort tid. Det ble ingen handling denne gangen!

Fredag den 11.august forlot vi Görlitz og hotellet vårt, Der Goldene Engel. Vi ønsket nå at Helga skulle føre oss til Berlin, men hun var nok for opptatt av Herr Flick, og Flughafen Berlin – Schönefeld hadde hun ikke hørt om. Vi stoppet på veien til Berlin for å spise lunsj i Frankfurt an der Oder. Vi måtte jo få med oss den andre grenseeleven mellom Tyskland og Polen! Bykjernen i Frankfurt besto av moderne, grå betongbygninger, og vi ble fort enige om at byen var sjarmløs. 

Vi fant flyplassen uten Helgas hjelp, og vår flotte svarte Mercedes ble avlevert uten problemer. Vi var enige om at de områdene av Sachsen og Brandenburg vi nettopp hadde besøkt, var et svært interessant bekjentskap. Görlitz og Bautzen var byer som var totalt ukjente for meg på forhånd. For min del er jeg svært takknemlig for at jeg gjennom Tyskforum på denne måten kan utvide mitt kjennskap til det tyskspråklige område.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Norwegische Deutschlehrertage 2009 in Kristiansand

 

Hier kommen jetzt zwei Beiträge zu den Norwegischen Deutschlehrertagen in Kristiansand 2009. Wir fanden es interessant, einmal einen Beitrag einer vom Inhalt der NDT direkt  berührten und in Norwegen tätigen Deutschlehrerin, Sabine Rolka,  neben den Beitrag von Lena Richter, der Praktikantin des Goethe Instituts Norwegen, zu stellen.

 

Die norwegischen Deutschlehrertage 15. – 16.10.2009.

Universitetet Agder, Campus Gimlemoen, Kristiansand.

Ein Rückblick von Sabine Rolka, U. Pihl vid. skole, Bergen.

 

Die Deutschlehrertage in Kristiansand 2009 hatten zwei Schwerpunkte, zum einen den Umgang mit Kinder- und Jugendliteratur im Unterricht, am Beispiel Cornelia Funkes, zum anderen  das Konzept der Erinnerungsorte – Deutsche Geschichte im DaF-Unterricht. Professor Dr. Elin Nesje Vestli von der Hochschule Østfold leitete das Seminar zum ersten Thema. Professor Dr. Uwe Koreik von der Universität Bielefeld und die Expertin für Sprache des Goethe Instituts Oslo, Petra  Kryskiewicz, führten durch das zweite Thema.

Der Vorstand des  norwegischen Deutschlehrerverbandes unter der Leitung von Signe Bøhn eröffnete die Deutschlehrertage und verabschiedete die Teilnehmer und Teilnehmerinnen nach interessanten Sitzungen und kulturellem Rahmenprogramm.

            Im Weiteren soll der zweite Schwerpunkt, die Beiträge von Professor Dr. Koreik und Petra Kryskiewicz zum Umgang mit deutscher Geschichte und Erinnerungsorten, referiert werden. ‚Erinnerungsorte’ ist ein von dem französischen Historiker Pierre Nora in den 80er Jahren geprägter Begriff, der materielle sowie immaterielle Orte, Personen, Daten und Begriffe einschließt, „die im kollektiven Gedächtnis /.../ verankert sind und eine identitätsstiftende Funktion haben.“ [1]Nora ging es dabei vor allem darum, die Nachwirkung und die kulturelle Überformung der Vergangenheit zu studieren. [2]  Das von Maurice Halbwachs in den 1920er Jahren formulierte Konzept des kulturellen Gedächtnisses besagt, dass Erinnerungsorte ‚Kristallisationspunkte’[3] sind, an denen sich die Erinnerung festmachen kann. Sie sollen dem Vergessen  entgegenwirken, auch wenn sie zeitweilig ins Vergessen geraten können. Individuelle Erinnerungen wie auch kollektive Erinnerungen werden zu jeder Zeit aus verschiedenen Sichtweisen interpretiert. Etienne François und Hagen Schulze gaben bei Beck 2001 das dreibändige Werk Deutsche Erinnerungsorte  heraus[4]. In seiner Einleitung macht Koreik auf die Komplexität des Themas  aufmerksam. Was ist eigentlich Landeskunde? Ist es die Vermittlung von Kenntnissen über Geschichte? Ist es die Beschreibung von Alltagskultur oder ist es die Teilnahme am eigenkulturellen Gedächtnis?

            Geschichte im Landeskundeunterricht in der Fremdsprache treffen wir auf drei Ebenen: im Sprachunterricht mit integrierter Landeskunde, in der Lehrerausbildung und in der Forschung (Kulturstudien für DaF). Dazu gehören Lernmaterialienanalyse, Unterrichts­wirkungsforschung sowie Inhalte von Aus- und Fortbildung. In der Übersicht von Weimann/Hosch aus dem Jahr 1993 werden folgende Ansätze in der Landeskunde beschrieben: der kognitive, der koummunikative und der interkulturelle Ansatz. Der erste sollte ein Landesbild entwerfen, der zweite Alltagskultur vermitteln, der dritte Fremdheit/Kultur verstehen helfen. Von den verschiedenen geschichtswissenschaftlichen Ansätzen[5] wird für den Umgang mit Erinnerungsorten der mentalitätsgeschichtliche Ansatz gewählt: Es soll festgehalten werden, was noch im Bewusstsein verankert ist und noch eine Rolle spielt.  Welchen Aktualitätsbezug, d.h. welchen Erklärungswert für die Gegenwart haben Erinnerungsorte? Fremd- und Eigenperspektive werden einbezogen. Es geschieht ein Wechsel von der Kontrastivität zur Interkulturalität. Es geht nicht um reine Faktenvermittlung, sondern um das Herstellen von Zusammenhängen. Die Lerner sollen selbst recherchieren (Autonomes Lernen)[6]. Materialien können u.a. Bilder, Statistik, Karikaturen und Tabellen sein. Damit verbundene Denk- und Sprachhandlungen können z. B. diese sein: Bilder analysieren und betiteln, zeitlich einordnen, Wahl begründen. Zu einer Folge von Bildern ein bis zwei neue Bilder entwerfen und Text/Titel schreiben.

Die Herausforderung beim Umgang mit Inhalt im Fremdsprachenunterricht ist die Angemessenheit der Sprache. Das Unterrichtsmaterial muss Anreize bieten und Interesse wecken. Es sollte mehrere Zugangsmöglichkeiten geben (Höraufnahmen – Bilder – Texte). Es sollte auch eine themenadäquate Beschäftigung mit  dem Stoff möglich sein. Schwerpunkte müssen gesetzt werden. Exemplarische Ereignisse der deutschen Geschichte, ebenso Mythen und Legenden müssen ausgewählt werden.Vor einer Wahl von Schwerpunkten und Texten muss jedoch der Hintergrund der Lernergruppe richtig eingeschätzt werden.

Es gilt , die jeweilige deutsche Schwerpunktsetzung analytisch in Zusammenhang mit der Fremdperspektive zu betrachten. Je nach Erinnerungsort sind verschiedene Zugänge zu benutzen. Wichtig ist auch die Relativität der gewonnenen Erkenntnisse in Bezug auf die perspektivische und zeitliche Dimension zu thematisieren. Die methodische Herangehensweise sollte vielfältig sein: Unterrichtsgespräche auf der Basis verschiedener Quellen, Eigenrecherche, Einbezug von Biographien, Biographiesimulation (fiktive Identität, Wochenablauf, Lebenslauf), Rollenspiele sind Beispiele.

Ein für den norwegischen Schüler interessanter Erinnerungsort wäre zum Beispiel die Hanse.

Der Lehrer sollte zunächst das Weltwissen (Vorwissen) der Schüler mobilisieren. Leitfragen wären: Was macht die Hanse zu einem Erinnerungsort[7]? Welchen Aktualitätsbezug hat die Hanse?[8]  

Im Anschluss an die Einleitungen erstellten die Teilnehmer dann in Kleingruppen Unterrichtsvorschläge zum Erinnerungsort Die Hanse.[9]

 

Schlussbemerkung:

U. Pihl videregående skole nimmt von 2009 – 2012 an einem von Brüssel finanzierten multilateralen Comeniusprojekt teil. Zusammen mit weiteren Schulen und Lehrerausbildungsinstitutionen in Norwegen, Dänemark und Deutschland unter der Leitung von Professor Andreas Körner am Institut für Geschichtsdidaktik an der Universität Hamburg wird im Projekt Developing Competence-Orientated Teaching on Historical Memories versucht, einen interkulturellen Ansatz zum Umgang mit dem Erinnerungsort ‚Zweiter
Weltkrieg’ am Beispiel Neuengamme und relevanten Orten in den Teilnehmerländern zu erarbeiten. Methodische Ansätze, Konzepte und Materialien  sollen entwickelt, implementiert und evaluiert werden.                    

 

Die Norwegischen Deutschlehrertage 2009

Lena Richter, Praktikantin, Goethe-Institut Norwegen

 

In Zusammenarbeit mit Sørlandsk Lærerstevne organisierten das Goethe-Institut Norwegen und Tyskforum am 15. und 16. Oktober die diesjährige Deutschlehrertagung, zu der mehr als 40 TeilnehmerInnen zum Tagungsort, der Universität Agder, kamen. Thema der größten Deutschlehrerfortbildung Norwegens war dieses Jahr neben der Kinder- und Jugendliteratur von Cornelia Funke die Vermittlung deutscher Geschichte nach dem Konzept der Erinnerungsorte. Dazu war in den Veranstaltungsräumen die Ausstellung „UNESCO-Gedenkstätten in Deutschland“ zu sehen, die dort auch weiter verbleibt. Auch waren das Goethe-Institut Norwegen und der Hueber-Verlag mit einem Stand vertreten, an dem Lehrer sich über die neuesten Lehrmittel im Bereich DaF informieren konnten.

 

Die Norwegischen Deutschlehrertage begannen am Donnerstag bei strahlendem Sonnenschein mit einem gemeinsamen Lunch und einer musikalischen Einstimmung: Drei Schülerinnen der Kristiansand Katedralskole Gimle sangen aktuelle deutschsprachige Lieder von Xavier Naidoo, den Söhnen Mannheims und dem Berliner Duo Rosenstolz. Mit ihrem gesanglichen Können begeisterten sie das Publikum. Ihre Lehrerin begleitete sie auf dem Klavier. Zur Eröffnung der Deutschlehrertage richteten Per Sigurd Sørensen, Bürgermeister von Kristiansand, Jon Jacobsen, Honorarkonsul von Kristiansand, Signe Bøhn, Vorsitzende des Norwegischen Deutschlehrerverbandes Tyskforum sowie Ingeborg Wörheide für das Goethe-Institut Norwegen einige Worte der Begrüßung an die Deutschlehrer.

Erster Programmpunkt war der Vortrag von Prof. Elin Nesje Vestli von der Hochschule Østfold zum Thema „Tintenspiele. Kinder- und Jugendliteratur von Cornelia Funke“. Die TeilnehmerInnen erhielten nicht nur einen tiefen Einblick in das Leben und Werk dieser deutschen Ausnahmeautorin, sondern auch Hilfsmittel und Tipps, wie sie deutschsprachige Literatur sinnvoll in ihren Unterricht einbringen können. Frau Prof. Elin Nesje Vestli behandelte in ihrem Seminar sowohl die öffentliche Person Cornelia Funke als auch das Privatleben der Autorin, die für einen sehr engen Kontakt zu ihrem Publikum bekannt ist. Außerdem wurde eine Vielzahl ihrer Werke vorgestellt und im Seminar behandelt. Kennzeichnend für das Werk Funkes ist, dass es eine große Bandbreite von Erzählformen abdeckt. So schreibt sie nicht nur fantastische, sondern auch realistische Literatur. Hierzu sagt Cornelia Funke selbst: „Bücher sind Teppiche zum Fliegen in andere Welten“ (Interview mit Cornelia Funke: http://www.nachrichten.at/nachrichten/kultur/art16,82289).

Nach einem gemeinsamen Abendessen in schönem Ambiente und mit herrlichem Blick auf Kristiansand, bei dem man sich gegenseitig austauschen konnte, und nach der Jahreshauptversammlung der Mitglieder des Tyskforums begann das eigentliche Abendprogramm: Petra Kryskiewicz, Expertin für Unterricht am Goethe-Institut Norwegen, demonstrierte Didaktisierungsmöglichkeiten zur Romanverfilmung „Die wilden Hühner und die Liebe“ nach dem Jugendbuch von Cornelia Funke. Im Anschluss daran wurde der Spielfilm in ganzer Länge gezeigt, was dazu einlud, den Abend gemütlich ausklingen zu lassen.

 

Der Freitag begann mit dem im Rahmen von Sørlandsk Lærerstevne gehaltenen Eröffnungsvortrag von Gunnar Stålsett zum Thema „Kultur-flerkultur-ukultur, - tanker over en generationskløft“. Für die Deutschlehrer ging der Tag dann weiter mit dem Vortrag „Deutsche Geschichte im DaF-Unterricht – zum Konzept der Erinnerungsorte“ von Prof. Dr. Uwe Koreik von der Universität Bielefeld. Die Deutschlehrer lernten hierbei, wie sie anhand des Konzeptes „Erinnerungsorte“ nach dem französischen Historiker Pierre Nora Geschichte in den landeskundlichen Unterricht integrieren können. Das Konzept gründet auf der Vorstellung, dass das kollektive Gedächtnis einer Nation an bestimmte Orte gebunden ist, wobei sich der Begriff „Ort“ unterschiedlich manifestieren kann. So kann es sich durchaus um einen geographischen Ort handeln, aber auch um ein bestimmtes Ereignis oder einen Begriff. Am Nachmittag entwickelten die TeilnehmerInnen während eines Workshops, geleitet von Petra Kryskiewicz, eigene Unterrichtsentwürfe zum Thema „Die Hanse als Erinnerungsort“ für ihre Schulklassen. Nachdem Frau Kryskiewicz in die Geschichte der Hanse eingeführt und beispielhaft die Stadt Lübeck vorgestellt hatte, arbeiteten die Deutschlehrer in Kleingruppen eine exemplarische Unterrichtsstunde für ihre Deutschklassen aus. Die Ergebnisse waren so vielfältig wie das Thema Hanse und die Stadt Lübeck selbst. Einige Gruppen konzentrierten sich auf Lübecker Spezialitäten wie das „Marzipan der Firma Niederegger“ oder den „Lübecker Rotspon“. Andere schufen eine Verbindung zwischen deutschen und norwegischen Hansestädten und wieder andere Gruppen konzentrierten sich auf berühmte Lübecker Persönlichkeiten und Nobelpreisträger wie den Schriftsteller Thomas Mann, Willy Brandt oder den Wahl-Lübecker Günter Grass.

 

Besonderer Dank gilt dem Organisationsteam der Universität und Schulen vor Ort, das für den reibungslosen Ablauf und die hervorragende Betreuung aller TeilnehmerInnen und Vortragenden sorgte. Mit vielen neuen Anregungen und Ideen begaben sich die TeilnehmerInnen am Freitagnachmittag auf den Heimweg. Das Goethe-Institut Norwegen und Tyskforum freuen sich bereits auf ein Wiedersehen im nächsten Jahr in Tromsø.

                                                                 

 

Erinnerungsbild

A. Wilhelm Zickfeldt

 

Vor 50 Jahren, als die Mauer noch nicht errichtet war, versuchte ein Teil der Familie meines Vaters aus der DDR in die BRD zu flüchten. Vater Mutter, vier Töchter und drei Söhne hielten es nicht mehr aus in der DDR und hofften im Westen bessere Möglichkeiten zu haben. Die Eltern besaßen eine Gärtnerei, ein Blumengeschäf und Ländereient in einer Kleinstadt am Ostharz. Materiell hatten sie kaum Schwierigkeiten, aber der ewige Kleinkrieg mit den Behörden und das Gefühl eingesperrt zu sein und bevormundet zu werden, ließ den Beschluss zur Flucht immer stärker werden. Nicht alle Familienmitglieder drängten zur Flucht, aber der Familienzusammenhalt war so stark, dass es dann zuletzt doch alle versuchen wollten. Mit nur ganz kleinen Eingriffen gebe ich hier das Erinnerungsbild einer der Töchter wieder, die damals noch ein Kind von vierzehn Jahren war.

 

Die Flucht

Marlene

 

Also, es war im Februar 1961, ich glaube es war der 12.2.61. Es waren Ferien und in Berlin fand an dem Wochenende der Kirchentag statt. Mutter hatte alles so gut organisiert und hatte alles, was irgend ging, per Post und mit Freunden vorgeschickt und in Peine (Kleinstadt in Niedersachsen) schon eine Gärtnerei ausfindig gemacht, wo wir gleich hinziehen konnten. Wenn es nicht so gut organisiert gewesen wäre (Es gab daher viele die von den Fluchtplänen wussten.), hätten wir es geschafft.

 

Also, die Eltern dachten, am Kirchentag ist so viel los, da wird nicht so kontrolliert wie sonst. Mutti war ja eine Säule der Kirche.Vater hatte eine Besuchserlaubnis für seine Eltern in München, es war auch Omas Geburtstag. So setzte Vater sich in den Interzonenzug über Öbisfelde, Mutter versammelte uns vier Töchter. - Linhard wollte nicht mit fort, weil er im Abendstudium die Mittlere Reife nachholen wollte, bzw. nur noch den Abschluß machen musste. Ludwig war schon ein Jahr vorher weg, und Michael war eine Woche vor uns von einer Freundin von Mutti nach Westberlin gebracht worden. Dort wollten wir uns alle treffen und ausfliegen.

Also fuhr Mutti los und setzte Elisabeth 6 Jahre und mich 14 Jahre in den Zug nach Magdeburg. Ich hatte ganz stolz meinen ersten Ausweis seit einer Woche in der Tasche, der mir dann aber als erstes weggenommen wurde auf dem Magdeburger Bahnhof. Tante Eva nahm uns in Empfang. Mutti wollte uns am nächsten Tag um 6 Uhr früh abholen. Aufgeregt warteten wir am Bahnhof. Keine Mutter. Tante Eva wurde immer nervöser, Polizei patrouillierte. ”Wir fahren jetzt nach Hause, eure Mutter weiß, wo wir wohnen.“ Alle hatten ein schlechtes Gefühl und Unruhe in sich. Sogar die kleine Didel  hatte alles mitgekriegt. Keine Stunde später klingelte es. Wir rannten zur Tür. “Oh, Mutti kommt.” Drei Polizisten standen da. “Frau T. ist verhaftet.” Ich wurde verhört: “Wo ist dein Bruder Ludwig. Das wurde ich immer wieder gefragt.  Anscheinend ist ihnen nicht klar gewesen, daß er weg war. “Der ist im Westen.” “Wo ist Dein Bruder Linhard? Zu Hause?” “Wo soll der wohl sein?” “Wo ist Dein Bruder Michael?” ”Im Sanatorium in Erfurt.” Elisabeth: “Was, der ist doch in Berlin!”

Ich wurde unsanft am Arm gepackt und ins Polizeiauto geschubst. Tante Eva ganz entsetzt: “Wo bringen Sie sie denn hin?” “Das werden Sie schon sehen.” Weg waren wir. Meine Gefühle wird man verstehen: Angst, Unsicherheit. Was ist bloß passiert? Aber mir war

eingeimpft worden, was ich zu sagen hatte. Ich wurde in einen Raum gebracht  und wurde, von Scheinwerfern angestrahlt, verhört. Ich habe immer nur gesagt, was ich eingeimpft bekommen hatte. Ich wurde bedroht. “Deine Eltern sind verhaftet.” “Wieso? Mein Vater, der ist doch bei seiner Mutti zum Geburtstag?” “Den haben wir aus dem Zug geholt. Der kommt ins Gefängnis, und Ihr alle ins Heim.” “Ich gehe aber zu meiner Oma Mieze. Die passt auf uns auf. Wir brauchen keine Fremden.” Das ging 2 Stunden so. Immer wieder dasselbe in anderen Fragestellungen. Sie wollten alles über unsere Familie wissen.

Dann: ”Du kannst jetzt gehen.” “Wohin? Ich habe kein Geld mit und finde mich nicht zurecht.” Da wurde ich wirklich zu Tante Eva zurückgebracht.

Inzwischen war ich in Tränen aufgelöst.Tante Eva grinste mich an.  “Ist schon gut.” Als die Politisten weg waren,  fing sie an zu lachen. ”Geh mal auf den Balkon.“ Ich mache die Tür auf, und wer steht da, mein Vater. Ich habe Ihn den ganzen Tag nicht mehr losgelassen. Er wurde in Probstzella aus dem Zug geholt und nichts war ihm passiert. Ihm war nur gesagt worden, Ihre Frau ist mit den zwei Kindern verhaftet. So wußte er, wo die anderen zwei waren. Deshalb war für Didel und mich unser Vater immer der Wichtigste. Wir fuhren mit dem nächsten Zug nach Hause.

Tante Eva als Oberstudienrätin hatte mächtigen Ärger in der Schule, aber mit Lippen­bekenntnissen und guter Besserunng hat sie Ihre Stelle behalten.

Der Freund unserer Eltern, Lehrer S. , mit dem sie oft zusammen botanisieren waren und auch sonst eng befreundet waren, wurde daraufhin strafversetzt und wurde später in Köthen Professor für Biologie.  Erst nach der Wende trafen wir uns wieder.

Zu Hause freuten sich Oma Mieze und Tante Lene sehr, dass wir wieder da waren. Ein Anruf aus Berlin war gekommen, daß Mutter verhaftet worden war und Linhard Bescheid bekommen hatte. Der kriegte Panik, schnappte sein Motorrad, sein Werkzeug, eine Speckseite und ein Brot und fuhr zu seinem Freund. Dem Freund schenkte er das Motorrad, und der brachte ihn zum Zug nach Halberstadt. Er kannte eine Fluchtmöglichkeit von Ost-Berlin aus. So waren die 3 Söhne im Westen und die 4 Töchter im Osten.

Gegen Abend traf dann die Mutti mit den beiden Kleinen, Dori 8 und Sabine 1,5,  ein.

Mutti war mit Den Kindern geschnappt worden und hatte eine Nacht im Kittchen verbracht. Alle haben sich nur gefreut, dass Sabine laufend ein Töpfchen benötigte, und die Kerkermeister dieses entsorgen mussten.  Alle waren erstaunt, dass nichts passierte. Man rechnete mit Bestrafung oder mit Wegnahme von Grund und Boden. Nur eine Delegation kam dann aus Berlin, die Vater befragte, warum wir denn diesen tollen Staat hatten verlassen wollen.

 

Wir waren verraten worden. Zu Sabines Konfirmation kam ein Mann auf Mutti zu und sagte: “Sehen sie, wenn ich nicht gewesen wäre, würde es ihnen jetzt nicht so gut gehen. Das haben sie alles mir zu verdanken.” Ganz stolz und ohne Unrechtsgefühl. Mutti war ganz perplex über die Unverfrorenheit.

 

Die Mutti in diesem Bericht lebt noch. Sie ist 95 Jahre alt. Der Vater ist vor einigen Jahren gestorben und die sieben Kinder haben alle geheiratet, Kinder bekommen und leben verstreut in der Welt, Südafrika, Holland, Spanien und Deutschland.

 

 

Hier können alle, die sich zur Stellung des Deutschen in Norwegen äußern möchten, ihren Beitrag Kollegen und anderen unterbreiten. Die Redaktion übernimmt keine Verantwortung für den Inhalt. Die Meinungsäußerungen können auf Deutsch oder Norwegisch verfasst werden. Kommentare zu diesen Äußerungen können entweder im nächsten Heft abgedruckt werden oder auf der Leitseite des TYSKFORUM erscheinen.

 

Strategi for framandspråk

Bjarne Wennevold, Ulstein videregående skole

 

Krise for språkfaga! Tilbod om fordjuping vert borte! Talet på språkstudentar går dramatisk ned ved høgskular og universitet! Behova for språkkunnskap i privat og offentleg verksemd

vert ikkje dekte! Elevane vel bort programfaga i framandspråk! Mangel på kompetanse i framandspråk blant lærarar i grunnskulen og vidaregåande skule!

Slike utsegner har vi høyrt i mange år. Tidlegare var dette varsel om ei utvikling som gjekk i feil retning. No fungerer dei som ein dekkjande karakteristikk av den faktiske situasjonen.

Kva kan og bør gjerast for å snu denne utviklinga?

Mange som sit med makt og mynde, er nok innforstått med at det krevst handling, men det ser ut til at dei vegrar seg for å ta nødvendige grep.  

 

Dei humanistiske faga leverer grunnleggjande kunnskap for samfunn og enkeltmenneske, men dei kunnskapane og den forståinga dei representerer, kjem ofte i skuggen av kunnskap og forståing som instrumentelle og teknologiske fag representerer. Den humanistiske kunnskapen er til stades overalt, som det usynlege limet, som knyter samfunnsstrukturane saman og slik gjer forståing, dialog og samhandling mogleg. Og at den humanistiske kunnskapen ikkje er like synleg, er vel grunnen til at den ikkje får like stor merksemd som instrumentell og teknologisk kunnskap.

Vi må ha det humanistiske perspektivet med i møtet med nye utfordringar innan utdanning, demokrati, velferd og sosial stabilitet. Når globaliseringsprosessane går fortare og fortare, vert kunnskap om språk, kultur og historie viktigare enn nokon gong tidlegare. Ein kan no snakke om behovet for global danning. Danning har ein gjerne forstått som modning og utvikling gjennom refleksjon og kritisk tenking, aktivitetar som alltid har stått sentralt i eit humaniora-perspektiv. Global danning fokuserer på innsikt i framande kulturar og andre måtar å tenkje og å handle på. Vegen til slik danning går ofte om tileigning av kunnskapar i framandspråk. Språkkunnskap gir også nye perspektiv på eigen kultur på same tid som ein får innsikt i andre kulturar. 

 

Behovet for framandspråkkompetanse kan vere vanskeleg å definere og å kvantifisere. Rapporten Fremmedspråk i norsk næringsliv – engelsk er ikke nok!  (Hellekjær 2007) peikar på at bedrifteleiarar ofte opplever at medarbeidarar ikkje har god nok språkkompetanse til å løyse kommunikative oppgåver for bedriftene. Dette gjeld ikkje berre språk som tysk, fransk eller spansk, men i mest like høg grad engelsk. Engelskkunnskapane til nordmenn er altså ikkje så gode som det er vanleg å tru, korkje generelt eller fagspesifikt.   

 

I Kunnskapsløftet er ikkje engelsk definert som framandspråk. Engelsk er engelsk, medan fransk, russisk, spansk og tysk er definerte som framandspråk. Bakgrunnen for dette er allmenn aksept for at det er nødvendig med gode engelskkunnskapar. Derfor startar ein med engelskundervisning allereie i 1. klasse på barneskulen. Aksepten for at norske skuleelevar også bør lære andre framandspråk enn engelsk er ikkje allmenn.

Situasjonen for andre framandspråk enn engelsk har vore problematisk i lang tid.

Alt på 80-talet kunne ein sjå konturane av den situasjonen vi no er oppe i. Ved innføringa av ”Mønsterplanen” i 1974 fekk framandspråka status som valfag i ungdomsskulen og fleire og fleire elevar droppa dei, og valde mindre arbeidskrevjande fag som t.d. foto eller mopedkøyring. Og det var svært forskjellig kva og kor mykje dei elevane, som fullførde to år med eit framandspråk, kunne, når dei  begynte på vidaregåande skule. På ungdomsskulen kunne elevane også velje om dei ville ha karakter i faget og framandspråk var ikkje eksamensfag. Følgjene vart at statusen til faget og innhaldet i undervisninga varierte frå skule til skule og frå klasse til klasse. Kva status faget hadde, kunne ein sjå av timeplanen: Tysk eller fransk hadde elevane gjerne dei siste timane på fredagar!

 

Forkunnskapane til dei elevane som hadde hatt faget på ungdomsskulen, og som skulle halde fram med det på vidareregåande, var altså svært varierande. Dette skapte ein  krevjande situasjon for lærarane på vidaregåande. Det første halvåret måtte oftast brukast til repetisjon og ny innlæring av grunnleggjande kunnskapar. Noko som i sin tur førde til at tida vart knapp til å nå måla i fagplanane. Langt på veg kan denne situasjonen karakteriserast som sløsing med ressursar. Tilnærminga til undervisningssituasjonen var for lite forpliktande både for skuleleiing, lærarar og elevar.

Det var denne situasjonen Bondevik II-regjeringa ville bøte på med å gjere faget famandspråk obligatorisk i grunnskulen. Intensjonen til Bondevik II var at norske elevar skulle kome på linje med målsetjinga til Europarådet og Barcelona-avtalen om at europeiske elevar skal kunne bruke minst to framandspråk i tillegg til morsmålet sitt. Men då Stoltenberg II-regjeringa innførde ”Kunnskapsløftet”, vart faget likevel ikkje obligatorisk.

 

Etter innføringa av Kunnskapsløftet har rekrutteringa til programfaga (før: linjefag/studieretningsfag) i språk i vidaregåande skule gått dramatisk nedover.

I Språk åpner dører (Kunnskapsdept. 2007) sa departementet at det er eit overordna mål å ”bedre ferdigheter i flere fremmedspråk hos elever, lærlinger og lærere i grunnskole og videregående opplæring”. Og i Språk bygger broer (St.melding 23) varsla departementet at det skal utarbeidast ein tiltaksplan for å få fleire elevar til å velje framandspråk som programfag. Arbeidet vart delegert til Nasjonalt senter for fremmedspråk i opplæringen (Fremmmedspråksenteret) som la fram planen i juni 2009: Tiltaksplan for programfag innen fremmedspråk.

Data som Fremmedspråksenteret samla inn i 2008, viser at 2/3 til 3/4 av ungdomsskuleelevane hadde hatt framandspråk då dei begynte på vidaregåande skule. Desse elevane burde ha grunnlag for å ta programfag i framandspråk. Men det gjorde svært få av dei!

Fremmedspråksenteret samla i 2008 opplysningar om kva programfag Vg1-elevar på studieførebuande utdanningsprogram ønskte på Vg2. Det var 2-3% av elevane som ønskte eit framandspråk som programfag. Det er grunn til å tru at svært få av desse elevane fekk oppfylt ønska sine. 

I tiltaksplanen gjer Fremmedspråksenteret framlegg om følgjande:

Årleg kartlegging av tilbod og val av framandspråk i heile utdanningsløpet i grunnskulen, den vidaregåande skulen og på høgskulane og universiteta.

Kartlegging av informasjons- og rådgjevingsprosessen rundt val av fellesfag og programfag.

Kartlegging av behovet for etter- og vidareutdanning hos dei lærarane som underviser i framandspråk som programfag.

Målretta informasjonsspreiing, lokalt samarbeid mellom ungdoms- og vidaregåande skular og regionalt samarbeid mellom vidaregåande skular.

Intensivering av arbeidet med informasjon om val av framandspråk på ungdomsskulen.

Det skal leggjast vekt på kva konsekvensar det får å velje bort framandspråk på ungdomsskulen for val av fag på vidaregåande: Elevar som ikkje vel framandspråk på ungdomsskulen, må ha dette faget i tre år dersom dei vel studieførebuande eller studiespesialiserande program på vidaregåande. Dei får da mindre plass til fordjuping i programfag 3. året.

 

Det er grunn til å tru at mange ungdomsskuleelevar ikkje har fått slik informasjon.

I tillegg til elevane og deira føresette må slik informasjon også gå til rektorar, rådgjevarar og lærarar. Her må det også satsast på samarbeid mellom  ungdoms- og vidaregåande skular om utveksling av informasjon om kva tilbod elevane får ved skulane.

Samordning av tilbod på lokalt plan vil kunne auke grunnlaget for val av programfag i framandspråk på nivå II og III.

Samarbeid mellom vidaregåande skular om tilbod innan programfag i framandspråk kan også vere ei løysing der skulane er lokaliserte nokolunde nær kvarandre. Slike samarbeidsprosjekt er etablerte i tysk og fransk i nokre regionar.

 

Dei tiltaka, som  Fremmedspråksenteret gjer framlegg om, er fornuftige og nødvendige, men vil ikkje endre mykje på situasjonen.

For å sikre at nasjonen har nødvendig kompetanse i dei nemnde framandspråka, bør følgjande  tiltak setjast i verk:

 

1 Høvet til omval frå eitt framandspråk til eit anna, når eleven kjem frå ungdomsskulen og tek til på vidaregåande, bør takast bort. Å la elevar som begynner på studieførebuande eller studiespesialiserande program, velje eit nytt språk, kan best karakteriserast som sløsing med ressursar. Slike elevar vil da få kunnskapar i to forskjellige framandspråk på begynnarnivå. Språkkunnskapar på dette nivået har svært avgrensa nytteverdi. Som kommunikasjonsverktøy fungerer slike kunnskapar knapt nok i ein  turistsamanheng. I ein meir krevjande samanheng kjem ein til kort med språkkunnskapar på dette nivået.

Dess fleire forskjellige framandspråk elevane spreier seg på i fellesfaget framandspråk på Vg1 og Vg2, dess færre tilbod vil skulane kunne opprette i programfag. Skal skulane kunne opprette programfagtilbod, krevst det at eit visst tal av elevane har same ønske. 

Ressursane vert best nytta dersom elevane held fram med det framandspråket dei valde på ungdomsskulen.

Sett i nasjonal samanheng vil fleire elevar da få kompetanse over begynnarnivå i framandspråk. Fleire elevar vil kunne fordjupe seg i dette språket ved å velje det som programfag på Vg3 og slik skaffe seg grunnlag for å gå vidare med faget på høgskular og universitet. Og det er kunnskapar på eit slikt nivå nasjonen har bruk for.

Elevar som vil lære eit tredje framandspråk, kan ta det språket som programfag på nivå I på Vg2 og halde fram med det på Vg3.

 

2 Tilbodet i framandspråk må ”styrast” slik at dei behova nasjonen har for kunnskap i forskjellige språk, kan dekkjast. Kvar enkelt skule kan ikkje stå står fritt i å tilby språk, dersom målet er å sikre at nasjonale behov for framandspråkkunnskap vert dekte i ein tilfredsstillande grad. Styresmaktene bør ha ein strategi som sikrar nasjonen kunnskapar som det er dokumentert behov for. Å kome individuelle ønskje frå elevar i møte, bør kome i andre rekkje. 

 

3 Ordninga med studiepoeng for framandspråk må styrkast!

Den noverande ordninga med studiepoeng for programfag i framandspråk ser ikkje ut til å betre rekrutteringa til desse faga. Ei årsak til det er at eitt (1) studiepoeng for framandspråk på nivå III og eit halvt poeng (0,5) for nivå I og nivå II er for lite.

 

Elles finn ein nok ei viktig årsak i sjølve strukturen på studieførebuande og studiespesialiserande program: Timeramma i programfaga vert for trong når alle skal organiserast som 5-timarskurs.

 

Dersom dei tre tiltaka, som er nemnde over, vert sette i verk i tillegg til dei tiltaka Fremmedspråksenteret nemner, bør intensjonane i Språk bygger broer og Språk åpner dører kunne realiserast.

 

Kjelder:

Språk bygger broer.  St.meld. nr. 23 (2007-2008)

Språk åpner dører. Kunnskapsdept. Revidert utgave januar 2007

Fremmedspråk i norsk næringsliv – engelsk er ikke nok! Glenn Ole Hellekjær/Fremmedspråksenteret 2007

Tiltaksplan for programfag innen fremmedspråk. Nasjonalt senter for fremmedspråk i opplæringa, Halden, juni 2009

Verda sett frå UiB, kronikk i Bergens Tidende 18.06.2009

 

 

Tre lærere ved  Alta videregående skole henvendte seg med en klage på eksamensoppgave nivå I høsten 2008 i tysk til Utdanningsdirektoratet. De fikk følgende svar:

 

Vår saksbehandler: Kirsti Aandstad Hettasch Direkte tlf: 23 30 12 97 E-post: kirsti.aandstad.hettasch@utdanningsdirektoratet.no	Vår dato: 12.06.2009 Deres dato: 30.03.2009	Vår referanse:   2009/1515 Deres referanse:

                                                              

Alta videregående skole

 

Att. Svein Harald Stamnes, Beate Ålien og Petra Zoglowek

 

Spørsmål angående tyskeksamen nivå 1

 

Takk for innspillene fra Alta videregående skole. Vi vil beklage at det har tatt lang tid å gi svar på brevet deres.

 

Mange av innspillene deres munner ut i at dere opplever at teksten som brukes som utgangspunkt for oppgave 1 og 2 i eksamensoppgaven på nivå I fra høsten 2008 har et for høyt vanskegradsnivå. Vi vil ta med oss dette innspillet videre.

 

Eksamensoppgaver utvikles på bakgrunn av læreplanen i fremmedspråk. Læreplanen definerer kompetanse - altså hva elever skal kunne få til i møte med komplekse utfordringer hentet fra aktuelle områder innen utdanning, yrkesliv, samfunnsliv og personlig livsutfoldelse. Læreplanen definerer imidlertid ikke konkrete ferdigheter eller kunnskap som elever må ha for å kunne vise kompetanse. Det er derfor ikke mulig for oss å sette opp en slags liste over hvilke grammatiske og lingvistiske momenter elever bør beherske. Denne vurderingen må knyttes til hva elever skal kunne gjøre med språket og vil nødvendigvis variere fra elev til elev ut fra grad av måloppnåelse. Hva som er nødvendig grammatikk, vil dessuten også variere fra språk til språk, selv om læreplanen er den samme og vurderingsgrunnlaget dermed også skal være likt.

 

Læreplanen og eksamensoppgavene forutsetter at elevene behersker gode strategier. Det er i helt klart nødvendig å jobbe mye med bruk av relevante hjelpemidler som for eksempel retteprogrammet som dere nevner. Slike hjelpemidler er en naturlig del av elevenes ”verktøykasse”, men forutsetter kritisk og bevisst bruk.

 

Dere reiser en del spørsmål til forholdet mellom de sentrale læreplanene og lokalt læreplanarbeid. Det har blitt utviklet mye informasjon og veiledningsmateriell rundt dette temaet. Noe av dette kan dere finne her: http://www.utdanningsdirektoratet.no/Tema/Lareplaner/Veiledning---Lokalt-arbeid-med-lareplaner/

 

Dere påpeker at ”det må gå an å lage et eksamenssett der elevene får lov til å vise hva de har lært og der det klarere går an å se sammenhengen mellom det man gjør i undervisningen og det man skal prestere på eksamen”. Utdanningsdirektoratet støtter dere helt og fullt i denne vurderingen. Eksamensoppgaven utvikles av fagnemnder bestående av erfarne, praktiserende lærere. Utdanningsdirektoratet arbeider stadig med å utvikle eksamensoppgavene våre til å bli enda bedre enn de er. Vi tar gjerne i mot forslag til oppgavetyper som dere mener kan prøve kompetansemålene på en god måte innenfor rammen av sentralt gitt skriftlig eksamen. Slike forslag, samt andre innspill kan svært gjerne sendes til oss. Vi oppfordrer dere til å bruke tjenestevei, dvs. å sende innspill via fylkesmannen.

 

 

 

Med vennlig hilsen
Ole Christian Melhus	Kirsti Aandstad Hettasch
avdelingsdirektør	Rådgiver

 

Og lærerne kommenterte svaret på følgende måte:

 

Spørsmål til eksamensoppgaver tysk nivå 1.

 

Viser til svar på epost ang. bruk av preteritum i eksamensoppgave i tysk, nivå 1, våren 2008.

 

Takker for svaret, men må med beklagelse si at det ikke virket avklarende – ikke på meg og ikke på andre tysklærere jeg har forelagt det for.

 

Tvert imot avføder det flere spørsmål fra oss – denne gang (for det meste) knyttet opp mot eksamens­oppgaven fra sist høst (14.11.2008 – Tysk nivå 1). Etter vår oppfatning er de grammatiske konstruksjonene så kompliserte at de hindrer en forståelse av teksten som helhet. I tillegg kommer bl.a. dialektiske forskjeller (”Wurstl”) og at det henspilles på  eventyrfiguren  ”Hanswurst”, som, når man ikke (tilfeldigvis) kjenner til denne figuren, bare blir forvirret av å få presentert i teksten.

 

Vi forlanger nå å få avklart konkret hvilke grammatiske momenter (bl.a.) som vi skal gjennomgå i undervisningen; hvilke krav vi skal stille til elevene når det gjelder a) å forstå tekst (”autentiske tekster”) og b) selv å skulle produsere tysk tekst.

Vi skjønner ikke hvordan vi skal kunne vurdere elevene ut fra læreplanen på en sikker måte dersom ikke slike ting er avklart.

 

Nedenfor går vi gjennom noen av de grammatiske momentene i nevnte eksamensoppgave som etter vår oppfatning skyter langt over mål i forhold til det man kan forvente etter to skoleår med tyskopplæring.

 

1. Leddsetninger

 

Tyskverket ”Lieber Deutsch” behandler ikke leddsetninger.

Teksten i denne eksamensoppgaven bruker ikke leddsetninger, men den fra våren 2008 gjør det. I oppgave 1 i høstoppgaven skal man imidlertid fortelle hvorfor man har valgt forskjellige attraksjoner. Da legges det opp til at man svarer med : …., weil ….. .

 

Skal elevene beherske ordstilling i leddsetninger i egen tekstproduksjon – eller skal de oppfordres til å omgå problemet med å bruke en helsetningskonstruksjon?

Sagt med andre ord: Skal vi ifølge læreplanen gjennomgå leddsetninger i undervisningen på nivå 1?

 

2. Preteritum

 

Teksten i høstoppgaven bruker noe preteritum, for eksempel ”wurde”, ”bekam”, ”fand”. Vi tolker svaret i eposten slik at det forlanges noe kjennskap til preteritum, men ikke inngående. Men det vil ikke bli forlangt at de selv skal produsere tekst i preteritum(?)

 

3. Genitiv

 

Teksten har flere genitivkonstruksjoner, ”der Habsburger”, ”des Hanswurst”, ”der Welt”, ”des … Fußballspielers”.

Genitiv behandles heller ikke i „Lieber Deutsch“.

Det er vanskelig for norske elever å forstå genitiv ut fra tekstsammenhengen når man ikke har gjennomgått det og ikke har lært seg å forholde seg til denne delen av formverket.

 

Skal vi gjennomgå genitiv i undervisningen? Skal elevene bare forstå genitivkonstruksjoner eller skal de selv kunne produsere slike?

Hva sier egentlig læreplanen? Hvem har autoritet til å tolke læreplanen?

 

 

4. Passiv

 

Det er også brukt passiv: ”wurde … geöffnet” (2 ganger).

 

Tilsvarende spørsmål som ovenfor: Hvordan forholder vi oss til passiv i undervisningen (for eksempel ”forstå” eller ”kunne bruke”)?

 

5. Vanskelige ord

 

I begge de nevnte oppgavene (høst/vår 2008) forekommer det ord som man ikke finner i de vanlig tilgjengelige ordbøkene. Eks. ”Geisterbahn”, ”Flugerlebnisse”. Disse ordene er heller ikke forklart.

Dette fører til unødig frustrasjon for elevene, og det er vanskelig å forklare hvorfor de må utsettes for dette. Det hadde vært bedre om de fikk et inntrykk av at det å kunne slå opp i ordbok lønte seg!

 

6. Vanskelige konstruksjoner

 

Eksempel på dette: ”der kaiserlichen Familie zugänglich”. Vi har gått gjennom dativ (ved indirekte objekt og (veksel)preposisjoner). Er det nødvendig i tillegg å presentere elevene på nivå 1 for enda flere dativkonstruksjoner?

Det ”verste” eksemplet synes vi likevel er dette: ”… der in Schönbrunn geborene Pandabär Fu Long …”. Denne typen konstruksjoner har etter vår mening ingen ting på nivå 1 å gjøre!

 

 

Bruk av retteprogram til eksamen

Dette spørsmålet har ikke med nevnte eksamensoppgave å gjøre, men gjelder avvikling av eksamen, nærmere bestemt adgangen til å levere på data. I den forbindelse blir det altså adgang til å bruke retteprogram (Word).

Er dette noe som vi lærere skal undervise i bruken av?

Så vidt vi kan bedømme, er dette programmet ikke til å stole på. Noen ganger reagerer det ikke på opplagte feil, andre ganger kan man få mye hjelp – også når det gjelder grammatikk.

Vi etterlyser en begrunnelse for å tillate bruk av dette til eksamen. Er det noen som har en grunnleggende kjennskap til det, og som har vurdert konsekvensene av det – bl.a. i vurderingssammenheng?

 

SLUTTKOMMENTAR

Vi merker en økende frustrasjon blant tysklærerne etter at den nye læreplanen ble innført. Da den ble lansert, ble det skapt et inntrykk av at det skulle legges mer vekt på muntlig aktivitet og forholdsvis mindre på grammatikk. Den første eksempeloppgaven vi fikk (2007) var etter vår mening på et passelig nivå ut fra disse forutsetningene.

Er det slik at denne eksempeloppgaven nå vurderes som ”for lett” – og at vi nå skal tilbake til økt vektlegging av grammatikk igjen?

 

Det ble også skapt et inntrykk av at læreplanmålene skulle være slik utformet at det ikke skulle være noe problem å vurdere etter dem. Så gikk vi (til manges overraskelse) likevel inn i en periode der vi på skolene ble satt i sving med ”lokal læreplantilpasning”, noe noen av oss brukte mye tid og energi på til tross for at vi i utgangspunktet syntes det var en umulig jobb ut fra de foreliggende læreplanene. For tysk nivå 1 valgte vi også et læreverk som vi syntes så spennende ut, hadde varierte oppgaver og opplegg, og som vi oppfattet som en ”ny vri” i overensstemmelse med de ”nye” intensjonene. Og vi tilpasset den lokale læreplanen i forhold til det nye læreverket, som vi antok hadde en relevant tolkning av den ”nasjonale” læreplanen. Selv om det ikke lenger er noen offentlig godkjenningsordning for lærebøker, synes vi det er merkelig om ikke noen på sentralt hold kan si om dette læreverket er i overensstemmelse med læreplanen eller ikke! Det er for lettvint å overlate dette til ”skoleeier” å avgjøre. Dersom ikke de som har laget og er ansvarlig for læreplanen vet det, hvordan skal vi på de forskjellige skolene vite det?

 

Noe av det vi har påpekt her, kan muligens virke som flisespikkeri, og man kan sikkert hevde at dersom man først skal forholde seg til ”autentisk” tekst, må man være forberedt på å måtte forholde seg til en situasjon der man ikke forstår alt fullt ut. Dette er vi innforstått med, men det er for mange slike utfordringer i teksten, noe som gjør at det blir et ork for elevene å jobbe seg gjennom den. Selv de flinkeste elevene bruker så mye energi på å forstå meningen i teksten, at de er omtrent utslitt når det kommer til det punktet hvor de skal produsere noe selv.

 

Vi synes det er helt unødvendig at det skal være slik. Det må gå an å lage et eksamenssett der elevene får lov til å vise hva de har lært, og der det klarere går an å se sammenhengen mellom det man gjør i undervisningen og det man skal prestere på eksamen.

 

Man må også være klar over at dersom det legges opp til at vi er nødt til å gjennomgå forholdsvis mer grammatikk, vil det ta tid fra andre ting, for eksempel muntlig aktivitet.

 

Det er også på sin plass å få avklart hva forholdet er mellom den nasjonale læreplanen og den lokale. Det er ingen tvil om at de skriftlige eksamensoppgavene vil være styrende i forhold til mye av innholdet i undervisningen. Hva er egentlig meningen med en lokal læreplan når vi har sentralt lagde oppgaver å forholde oss til?

 

Situasjonen er uholdbar slik den er!

 

Mvh

Beate Ålien – tysklærer ved Alta vgs.

Svein Stamnes – tidligere fagrettleder for fremmedspråk ved Alta vgs.

Petra Zoglowek – fagrettleder for fremmedspråk ved Alta vgs.

 

 

               

 

TYSKFORUM oppfordrer sine medlemmer til å kommentere sin situasjon og dele sine erfaringer med kolleger og bl.a. videreformidle “begeistrings-fremmende botemidler” mot den synkende interessen for tysk. Er det noen som vil kommentere sin situasjon i skolehverdagen og tipse andre, står både Aktuelles, mailinglisten til TYSKFORUM og TYSKFORUMs hjemmeside til disposisjon.

_________________________________________________________________

 

Weihnachten 2009 ist vorbei. Der Weihnachtsbaum steht ohne seine Nadeln in einer Ecke des Balkons oder er ist schon auf einer Müllhalde gelandet oder im Ofen einer Fernheizungsanlage, während der Weihnachtsschmuck sorgfältig verpackt in einem Karton auf dem Dachboden steht. Zuoberst in dem Karton liegt vielleicht ein Adventslalender der am 01. Dezember 2010 wieder hervorgeholt wird. Entweder ist es ein Adventskalender dessen Türchen wieder geschlossen worden sind, damit er noch einmal verwendet werden kann, oder es ist ein Kalender mit 24 Schächtelchen oder Beuteln, die wieder gefüllt werden können. Aber woher kommt der Adventskalender? Eine Netzumfrage brachte viele Antworten. Die beste können Sie hier nachlesen.

 

Woher stammt der Adventskalender?

Wer kennt die Fragen der Kinder nicht? "Wann ist Weihnachten? Wie lange dauert es noch?". So drängelte auch Gerd Land zu seiner Kinderzeit seine Mutter. Ihr ist es zu verdanken, dass es den Weihnachtskalender gibt. Sie nahm kleine Schachteln verzierte sie mit Zahlen und gab Plätzchen hinein. So konnte ihr kleiner Gerd jeden Tag eine Schachtel öffnen und wusste wie viele Tages es noch dauert bis Weihnachten ist.

 

Gerd Lang wurde später Firmengründer, griff die Idee seiner Mutter auf und ließ 1904 den ersten Gedruckten Weihnachtskalender in der "München Lithografischen Kunstanstalt" erscheinen.

Er druckte zwei Blätter - auf dem einen waren Zahlen auf dem anderen Engelbilder. Für jeden Tag wurde ein Engel ausgeschnitten und auf eine Zahl geklebt. Später (so etwa in den dreißiger Jahren) stanzte Lang kleine Fenster in das Blatt mit den Zahlen und klebte den Bilderbogen dahinter.

 

Aber auch schon früher gab es erste Formen des Adventskalenders: Zunächst stand die Funktion des Adventskalenders als Zählhilfe und Zeitmesser im Vordergrund. Die eigentlichen Ursprünge lassen sich bis ins 19. Jahrhundert zurückverfolgen; der erste selbst gebastelte Adventskalender stammt vermutlich aus dem Jahr 1851. Die ersten Formen kamen aus dem protestantischen Umfeld. So wurden in religiösen Familien 24 Bilder nach und nach an die Wand gehängt. Einfacher war eine andere Variante mit 24 an die Wand oder Türe gemalten Kreidestrichen, bei der die Kinder täglich einen Strich wegwischen durften. Oder es wurden Strohhalme in eine Krippe gelegt, für jeden Tag einen bis zum Heiligen Abend. Weitere Formen waren die Weihnachtsuhr oder eine Adventskerze, die jeden Tag bis zur nächsten Markierung abgebrannt wurde.

 

 

Umschreibungen

A. Wilhelm Zickfeldt

 

Als ich in Deutschland zur Schule ging, mussten wir viel auswendig lernen. Natürlich sahen wir damals den Nutzen dieser Übung nicht ein, und wir lernten viel lieber Schlagertexte oder auch sogenannte Toilettentexte auswendig. Immer wieder tauchten die Gedichte der Klassiker, besonders ihre Balladen, in „modernisierter“ Form auf. Die wurden dann in den Pausen, oder wenn der Lehrer den Rücken zukehrte, zitiert. Vielleicht lernten wir dadurch wenigsten wie Reim und Rhythmus zustande kommen.

Ich wage es einmal, Ihnen zwei neuere Versionen der Ballade „Der Erlkönig“ von Johann Wolfgang von Goethe vorzustellen, die deutlich nach meiner Schulzeit entstanden sind.

 

Der Erlkönig 1

 

Wer reitet so spät durch Nacht und Wind?

Es ist der Vater mit seinem Kind.

Sie woll´n, so habe ich vernommen,

ins 'Guiness-Buch der Rekorde' kommen.

 

Die beiden, sie reiten schon fast seit drei Tagen,

dem Kinde, dem knurrt schon seit gestern der Magen.

Zum letzten Mal haben sie vorgestern Nacht

zum Pinkeln und Essen ´ne Pause gemacht.

 

Mein Sohn, was birgst Du so bang Dein Gesicht?

Siehst, Vater, Du den Erlkönig nicht?

Den von Mercedes, mit Stern und Schweif?

Mein Sohn, das ist ´ne Motorradstreif!

 

Mein Vater, mein Vater, und siehst Du nicht dort,

der Opa am Krückstock kommt nicht so schnell fort!

Mein Sohn, mein Sohn, was redest Du da!

Das gibt doch ´ne Prämie von der LVA!

 

Mein Vater, mein Vater, da kommt was von rechts!

Du baust noch ´nen Unfall im Eifer des Gefechts!

Mein Sohn, mein Sohn, ich seh es genau,

der Fahrer, der bremst schon, ist sicher ´ne Frau!

 

Mein Vater, mein Vater, und siehst Du nicht dort

die Radarfalle am grünweißen Ford?

Mein Sohn, mein Sohn, ich seh es genau!

Tatsächlich, die Bullen, ich komm noch in´n Bau!

 

Mein Vater, mein Vater, da ist was passiert!

Die Polizei hat die Straße blockiert!

Mein Sohn, mein Sohn, da lach ich doch drüber!

Da springen wir zwei mit dem Pferd einfach rüber!

 

Und er reitet und reitet und reitet und reitet.

Das Kind schon fast aus den Armen ihm gleitet.

Er erreicht den Hof, hat grade geparkt,

da kriegt doch das Pferd einen Herzinfarkt!

 

 

Der Erlkönig 2 - zeitgemäß

 

Wer surft so spät durch Nacht und Netze? -

es ist der User in wilder Hetze.

er hält sein Windows fest im Arm,

und auch dem Modem ist schon ganz warm.

 

"Mein Windows, was birgst du so bang dein Gesicht?"

"siehst du, oh User, das Virus dort nicht?

den Trojanerkönig mit Makro und Wurm?" -

"mein Windows - es ist nur ein Datensturm."

 

"Betriebssystem, komm, geh mit mir,

gar schöne Spiele spiel ich mit dir;

manch bunte Websites sind am Strand

und auf den Servern gibts viel Tand."

 

"Mein User, mein User, und hörest du nicht,

was der Virus mir leise und schmeichelnd verspricht?" -

"sei ruhig, bleibe ruhig, mein Kind;

es piepst nur das Modem, das wieder mal spinnt."

 

"Willst, feines Windows, du mit mir gehn?

mein Makro soll dich kitzeln schön,

meine Routinen werden die Bytes dir recht schütteln,

und löschen und deine Dateien gut rütteln!"

 

"Mein User, mein User und siehst du nicht dort

Trojaner's EXE am düsteren Ort?" -

"mein Windows, mein Windows, ich sehs genau,

es glimmt doch mein alter Schirm nur so grau."

 

"Ich liebe dich, mich reizt deine DLL;

und willst du gleich booten, Dann lösch ich dich schnell!"

mein User, die Platte läuft an!

 Trojaner hat mir ein Leid angetan."

 

Die Kurzversion aus meiner Schulzeit muss ich Ihnen auch noch zumutenn:

 

Wer reitet so spät durch Nacht und Wind?

Es ist der Vater mit seinem Kind.

Erreicht den Hof mit Müh und Not.

Vater lebendig, Kind tot.

 

Hierzu: http://de.wikipedia.org/wiki/Erlkönig_(Ballade)

 

 

Ein guter Tipp

Aug. Wilhelm Zickfeldt

 

Sie kennen zweifellos den DUDEN. Wissen Sie aber, dass Sie neben der Papierausgabe sehr viel Information und Hilfe der Leitseite der DUDEN-Redaktion bekommen können?

Vor einigen Jahren hörte ich erstmalig wie ein deutscher Kommentator im Fernsehen nach der Konjunktion „weil“ die Hauptsatzwortstellung benutzte. Später habe ich genau hingehört und diese Konstruktion immer wieder feststellen können, im Rundfunk, im Fernsehen, sogar bei Gastprofessoren aus Deutschland. Ich habe mich gefragt, wie dieser „Fehler“ sich hat einschleichen können. Ich habe mir eingebildet, dass ich eine Kunstpause vor dem „weil“ hörte, ich habe dem englisch-amerikanischen Einfluss die Schuld gegeben und eine Übertragung der Konstruktion mit „denn“ + Hauptsatzwortstellung als Sündenbock gesucht. Dies kommt vielleicht alles zusammen, wobei meine Theorie von der „Kunstpause“ das schwächste Argument ist, denn heute höre ich diese Konstruktion immer wieder und kann keine „Kunstpause“ feststellen, und nachdem ich sie auch in journalistischer Sprache in Zeitungen und Zeitschriften gefunden habe, kann ich nur noch feststellen, dass hier eine syntaktische Änderung entstanden ist, die im DaF-Unterricht die Konsequenz haben muss, dass sie besonders im Anfängerunterricht nicht zu „Rotstiftexzessen“ führen darf.

Der DUDEN sagt über dies Phänomen Folgendes:

 

Was Sie schon immer wissen wollten

Satzbau nach weil

 

Ich kann morgen nicht zum Stammtisch kommen, weil mein Schwager feiert Geburtstag. Sie hat das Buch umgetauscht, weil sie hatte es schon. Derartige Satzkonstruktionen hört und liest man in der Umgangssprache in letzter Zeit immer häufiger. Bei der Konjunktion weil handelt es sich um eine unterordnende Konjunktion, mit der Nebensätze eingeleitet werden. Wie bei allen Bindewörtern dieser Art steht also standardsprachlich das Verb grundsätzlich am Ende: Ich werde heute Abend sehr früh schlafen gehen, weil ich morgen einen anstrengenden Tag vor mir habe. In der gesprochenen Sprache wird weil oft wie eine nebenordnende Konjunktion gebraucht, der Satzbau folgt dem Hauptsatzschema Subjekt – Prädikat – Objekt. Standardsprachlich gelten diese Satzkonstruktionen allerdings als nicht korrekt, also nicht: Sie hat das Buch umgetauscht, weil sie hatte es schon, sondern: Sie hat das Buch umgetauscht, weil sie es schon hatte.

 

Mit Erlaubnis der Dudenredaktion, DUDEN Newsletter 30.10.2009